培养计划与我的本科阶段学习

近来,有越来越多的同学在关注培养计划,也提出了不少问题,提得很好,这说明同学们已经开始学会关心自己的发展。在此我对培养计划的有关问题一并在此进行说明,有不当之处欢迎大家批评讨论。
一、什么是培养计划
      培养计划是学校实现人才培养目标的总体设计和实施方案,是学校组织和管理教学过程的主要依据,是学校对教育、教学质量监控与评价的基础性文件。培养计划对于同学而言,可以通俗的理解为教学计划或课程计划,它既是同学们实现大学学习目标的宏观规划,也是同学们完成学业的具体实施方案。所以,每个进入大学的同学都应该关心自己的培养计划,关心自己在学校里应该学习什么课程。
二、我校人才培养模式的特点
      在1995年,学校全面推行学分制管理,实现按大类招生和培养,并制定了适应完全学分制管理的1999年培养计划。通过几年的运行,在实施学分制方面进行了一些新的探索与尝试,总结了不少新的成功经验,使学分制管理模式在理论和实践两方面均有了新的发展。2001年,在对以往学分制经验进行全面总结与提炼后,我们认为学分制教学管理模式与人才培养方案应该对“高等教育规模的迅速扩大和就业制度改革的进一步深化”做出应答,应考虑学生在学习基础、兴趣、特长、能力以及发展方向等方面存在的差异,在教学管理中应努力营造学生可选择性强的弹性学习空间,以满足不同专业、不同层次学生的需求,逐步实现在导师指导下学生自主设计发展方向和参与制定个人培养计划,增加学生对社会的适应能力和获得多向选择与发展的机会。为此必须构建一种中国特色的,符合我校校情的多样化人才培养模式和个性化人才培养方案,以满足学习者对教育的多层、多样、多元性要求。
这种多样化的人才培养模式具有以下三个特点:
      1、使学校的人才培养与教学组织更能体现学生个体的差异和具体要求,有利于实施因材施教,促进个性发展。
      2、进一步确立学生作为教学主体的地位,减少教学过程对学生造成的不必要的约束与限制,增加教学管理的柔性与灵活性,调动学生自主学习的主动性。
      3、充分体现人才培养的多样化,使学生能够根据自身兴趣、爱好以及社会对人才的要求,自主设计自己的发展方向,从而更好地满足社会主义市场经济对各类人才的需求。
三、我校人才培养计划的特点
      在“以人为本,学生第一”的教育管理理念下,制定了学分制下以“培养目标多样化,培养计划个性化,体现学校发展与特色”的人才培养方案,该培养方案遵循三个指导思想,七个基本原则。
      三个指导思想是:切实贯彻国家教育方针,体现教育“三个面向”的时代精神,正确处理好人才培养与社会需要,理论与实践、继承与创新、学历教育与终生教育以及同一性与多样性等诸方面的关系;在发扬我校办学优良传统的基础上,落实“全面提高教育质量,努力培养高素质的创造性人才”的教育教学发展思路;体现培养目标多样化,培养计划个性化的教育观念,突出我校的办学特色和学科优势。
      七个基本原则是:坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则;体现我校人才目标和人才特色的原则;体现我校教学改革成果的原则;课程体系的系统性、优化性,基础知识的宽厚性,专业知识的前沿性原则;重视理论教学的知识教育,加强实践教学的能力培养,注重创新意识的素质养成的原则;因材施教,注重个性发展的原则;课内教学和课外教学相结合的原则。
培养方案的主要特点为:
      1) 体现了人才培养目标对学生进行全面素质教育。在培养计划中,对学生的思想政治素质、专业素质、文化素质和身体心理素质都作了明确的要求。融第一课堂和第二课堂为一体如文化素质教育既体现在人文社会科学基础课程模块的教学中,又寓于丰富多彩的第二课堂活动中。
      2) 通过采取模块组合、分级教学的方式,构建了多规格、模块化的培养框架,使学生参与个人培养计划的设计成为现实。
      3) 压缩学时,摒弃重复、陈旧过时的课程内容。课内学时已压缩至现在的2400学时,大大减轻了学生的负荷,为学生提供了更广阔的第二课堂空间。
      4) 以课程属性构建知识结构。以工科为例,教学计划依据课程属性划分为人文社会科学基础、理科基础、学科基础和专业课程四个课程类型,为学生构建合理的知识结构,并以此对各类课程进行合理的学时分配,按照认知规律安排课程之间的衔接,完成教学进程。
      5) 加强实践教学环节。把提高学生的创新能力和实践动手能力贯穿于整个实践教学体系之中,因此,在培养计划中加大了实践教学部分的比例,在一般工科专业中,实践教学学分要达到培养计划的25%,约50学分左右。
按照培养计划的制定原则,把应修课程分为必选课、限选课组和任选课群,它们各占教学计划的70%、22%和8%左右,体现了培养过程中统一性与多样性相结合,并注重个性培养的原则。
四、分层次培养计划的主要形式
      在培养计划的分层次设置中,我们在实践中的具体做法为:
      1)、主要基础课程分层次教学
      开设一系列不同学分的基础课程,一方面满足不同学科专业对该门课程的最低学分要求,另一方面给学生可选择的弹性学习空间,充分体现个性化培养的原则。比如高等数学课程,对于理工科学生主要分了两个层次,一个是12学分(6+6或者5+5+2)高层次,一个是10学分(5+5)一般层次。
      2)、在课程组中进行有条件选择
      我校在实施学分制后,逐步加大了选修课在整个培养计划中的比例。目前,理工科类的选修课学分已经达到学分总数的30%以上,经、管、文、法、农、医等类则达到40%左右。学生可以根据自己的大类培养计划,在导师的指导下,结合自身的发展、兴趣及志向,选择不同的课组或选择同一课组中不同的课程。
比如电气专业的专业课程组中,共有4个课程组,每个课程组都有24个备选学分,学生只需根据自身特点来选择不同的专业课程组,并在课程组中选足规定要求的学分数即可。
四、如何设计个人培养计划
      学校的人才培养模式和培养方案给同学们创造了个性发展的弹性空间。但这种空间如果利用不好,就会影响自己的发展。所以同学们应该首先了解学校的人才培养计划,然后再根据自己的实际情况设计自己的个人培养方案。
通过对学校人才培养方案的理解,可以通过不同课程的组合,实现三种不同的人才发展方向,其实现途径分别如下。
      拔尖人才:在各模块中均选择高层次、高学分的课程。该类人才基础宽厚,专业扎实,既可继续深造学习,又可直接投入社会建设。
      研究开发型人才:基础课程选择高学分,专业课程选择少学时低学分。该类人才基础宽厚,专业淡化,这类学生大部分会选择继续深造学习。
      应用技术型人才:基础课程选择基本学分,专业课程选择高学分。该类人才基础广泛,专业扎实,毕业后主要进入社会投入建设工作。
五、特别需要注意的问题
     1、注意毕业学分基本要求
      因为有了分层次弹性空间,如果在个人培养计划中全部选择最低层次的课程学分,则不能达到毕业基本学分要求。所以在选择课程时,既要有低学分的课程,同时也应该有一些高学分高层次的课程。另外,还要注意任选课学分,因为任选课程不在培养计划之中,只有总学分的要求。
     2、注意课程之间的替代关系
      属于同一类型或同一属性的课程,可以用高学分替代低学分。比如高等数学课程,如果你学了高等数学I(5学分),你再去选修高等数学CI(3学分),则后一个课程是无效课程。相似的,如果你高等数学CI没有通过,你可以选择高学分的高等数学I来代替。

3、课程组内的课程选择。在每个课程组内,要求了必修和限选的学分,选课时尽量按培养计划的要求来选。同名同学分必修课程可替代限选课程。

添加时间:2007-12-28  添加人:admin  查看次数:30813
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